很多体育老师在课堂上都会精心创设情境，因为情境导入会让学生快速进入状态，以及提前了解课堂的内容，使得课堂设计得更加丰满有趣。尤其在低年级体育课上，学生非常喜欢情境活动，通过简单有趣的情境会让学生更容易掌握较为复杂的技能动作。情境教学虽好，但是我们在开展情境化的体育教学中经常会遇到两个问题。第一是有利于发展学生学科核心素养的情境具备什么特质?二是如何创设有效情境?围绕这两个问题，我们今天一起探讨有效的教学情境。
体育课堂上的有效情境需要有一定的真实性并和学生从事的活动有某种联系,使学生产生情感的共鸣,引发学习的兴趣和动力。因此,体育教学中的有效情境应当具备以下四个方面的特质。
1.基于生活
情境的创设要基于生活,充分考虑学生的认知水平和生活经验,其关键点是教学内容与实际生活相吻合,要做到这一点,教师需要精心设计,把学生带到熟悉的情境中,让学生入境动情,明理知味,激发其参与运动的动机,如球类比赛中的技战术应用情境、体能练习中克服困难的情境、同学之间互相保护帮助的社会情境等。
体育与健康学科核心素养培育背景下,体育教学的目的就是让学生将所学及所悟应用到实际生活当中,利于未来发展。
2.结合项目
情境的创设要结合运动项目的特征,紧扣学习内容,凸显学习重点,促使学生学习、掌握和运用运动技能。例如,田径项目教学中围绕“个人目标挑战、与人竞争比赛、锻炼运动处方”等方面创设情境,体操教学中围绕“非正常体位运动、形体美需求、运动中的畏难情绪”等方面创设情境,足球教学中围绕“多人齐心配合、角色职责体验、抗干扰射门得分”等方面创设情境。
3.形象生动
能够诱导学生全身心投入的情境一定要形象生动。首先应该是感性的、看得见的、摸得着的,能丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识转化和升华;其次应该是形象的、具体的,能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越时空限制,获得更多学习体验。
在教学中可利用比喻来设置生动的情境,如在进行短跑的蹲距式起跑动作教学时,可用“弯弓搭箭待令发,启动猛似箭离弦”的比喻为学生创设生动形象的情境,使其对起跑时的姿势和快速起动有深刻的理解,从而激发其练习的积极性。
4.内含问题
有价值的情境要内含问题,这样能有效地引发学生思考,引导学生自主探究和解决问题。内含问题的情境能培养学生的好奇心,充分激发学生的学习兴趣,练习过程中教师引导学生进行多向思维发散思维,能够拓展他们解决问题的思路,对技术动作的理解会更加透彻,促进学生参与运动的积极性,牢固掌握技术。
如进行弯道跑教学时,为了让学生掌握弯道跑技术,体会弯道跑时身体姿势的变化,教师安排学生分别在大圆弧线、小圆弧线及直线上进行练习,并提出“体会三者的身体姿势和感受有什么不同”等问题,让学生通过自己的练习体会总结三者的不同,从而加深对弯道跑技术的理解和掌握。
体育源于生活，日常很多习以为常的情境，也可以融入体育课堂。比如学习前滚翻动作时创设的鲤跃龙门情境；学习快速跑时创设的警察抓贼情境；学习投掷项目时创设的丢手雷情境等等。这些情境都符合情境创设的四种特质。
综上所述，一个好的情境创设，能够引出学生无限的想象力，激发学生的学习兴趣。所以当我们在设计课堂情境时，必须根据这四种特质去考虑，才能最大限度地发挥情境素材的效果。当你不知道如何给学生设计课堂情境时，也可以从这四种特质出发，挖掘出适合学生情况的情境素材。
